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《凭什么让学生服你：极具影响力的日常教育策略》是一位教学30多年的一线教师，对自己教学经历和师生关系思考后做的总结。全书用平实的语言，丰富的案例，为师生关系、课堂教学、班级管理以及如何做班主任倾情支招，提出了很多全新的观点。有助于教学一线教师和教育专业学生理解教育，赋予全新的力量，让教育的复杂问题变得简单，让学生信服、佩服、折服、心服，更顺利地做好教师和班主任工作。

《凭什么让学生服你：极具影响力的日常教育策略》一百多个教育实例就是一百多个饶有趣味的小故事，穿插在每个章节之中，理论与实践相结合，展现了一位名师的教育艺术，机智幽默的对白，独具匠心的设计，妙趣横生的情境，让教师在不知不觉中，感染到了作者育人的热情，也领悟到了教书育人的真谛。

内容简介

《凭什么让学生服你：极具影响力的日常教育策略》是一位教学30多年的一线教师，对自己教学经历和师生关系思考后做的总结。全书用*平实的语言，*丰富的案例，为师生关系、课堂教学、班级管理以及如何做班主任倾情支招，提出了很多全新的观点。有助于教学一线教师和教育专业学生理解教育，赋予全新的力量，让教育的复杂问题变得简单，让学生信服、佩服、折服、心服，更顺利地做好教师和班主任工作。

《凭什么让学生服你：极具影响力的日常教育策略》一百多个教育实例就是一百多个饶有趣味的小故事，穿插在每个章节之中，理论与实践相结合，展现了一位名师的教育艺术，机智幽默的对白，独具匠心的设计，妙趣横生的情境，让教师在不知不觉中，感染到了作者育人的热情，也领悟到了教书育人的真谛。

作者简介

关承华，北京市海淀区育英中学高级教师，海淀区优秀班主任，师德标兵，海淀区班主任学科带头人。从教32年，担任班主任、年级组长27年。曾获得北京市“紫禁杯”优秀班主任称号。多年来一直致力于家庭教育、学校教育以及青春期教育等方面的实践与研究，形成了一系列有特色的教育理论和教育方法，曾多次接受《中国青年报》、腾讯等多家媒体的访谈，在中小学校和家长中很有影响力。其专著经典畅销书《别和青春期的孩子较劲》获得《中国教育报》“2009年影响教师的100本图书”奖。本书为其姊妹篇。

目　　录

写在前面的话　怎样才是学生心目中真正的好老师　

再版前言　守住师德这条底线

前言　让学生“服”，老师需要练好内功　

第一章　教师的人格魅力让学生佩服　

“亲其师，信其道。”这里的“亲”不是指亲情、亲近、亲爱，学生对老师的“亲”更多的是一种由衷的佩服。而真正赢得学生佩服的，是老师深刻的文化底蕴和人格魅力——这需要我们在学习中不断积累，在实践中不断修炼。

教师首先应该是学生的榜样　

德——师之魂　

学会做一位“磁石”式的老师　

教会孩子做人　

反思“学生不喜欢什么样的教师”　

第二章　平等、真诚与理解的方式让学生信服　

“亲其师，信其道。”学生凭什么信你所传之道？为什么同样的“道”有些却不被学生所接受？因为他们是孩子，孩子的特点是“先信其人，后信其道”，只有他感受到了老师的真诚与理解，才会对你所传之道有发自内心的信服。

师生间理解的“时间差”　

如何正确面对学生的“差”　

教育不是填满水桶，而是点燃火焰　

抓住青春期教育的契机　

“小题大做”与“大题小做”　

评语：最大限度地发挥与学生交流的影响力　

第三章　高明的教育方法让学生折服　

“亲其师，信其道。”为师者，让学生亲、让学生信，靠的是“内功”，而深厚的内功又一定表现为高明的、为学生所接受的教育方法。方法得当，即使是批评，他们也会心悦诚服。

对特殊事件的“艺术性”处理　

“强刺激”也要因人而异　

尊重个性，因势利导　

响鼓也要重槌敲　

上好开学第一课　

主题班会的点睛之笔　

青春期性健康教育实录　

第四章　爱的温暖与滋润让学生心服

“亲其师，信其道。”学生“亲其师”是有条件的，那就是首先感受到了师恩、师爱。与伟大的母爱相比，真情的师爱，温暖与滋润的是孩子们的心，而心花绽放才是最美丽的。

用真情抚平学生受伤的心　

对教育过程的品味和思考　

为学生找回心理上的平衡　

爱的回馈　

一定要杜绝老师对学生的心理伤害　

思考的声音——中小学公开课可以休矣　

媒体评论

    我们是否付出真情与理解，让学生发自内心的信服？我们的教育方法是否得当、高明，使学生心悦诚服？我们是否用爱温暖和滋润了孩子的心，使学生绽放出*美丽的心花……如果没有，我们又凭什么让学生服你，又何来理由数落学生的不是呢？读了《凭什么让学生服你》这本书，我受益匪浅。

——扬州一中 方老师

    教育是一门艺术，我会用我的心、我的情、我的思想、我的理念去为这门艺术而奋斗。虽然，我离关承华老师所说的境界还有很大的距离，但是目标已经确立，我将以不懈的努力来投入我的教学生涯。

——河北唐山  一位年轻教师

    学会做一块“磁铁”，把学生吸引到你的身边，聚集在你的周围，送出你的真心，给出你的真情，发挥你的人格魅力，用爱与学生去交流，真正用好脑、心、情这三个字，拉近与孩子们之间的距离。

——热心读者

在线试读

    学会做一位“磁石”式的老师

    在学校工作中，人们通常把一个教学班称为“班集体”，无论这个班级是好是差，是团结是涣散，都被冠以“集体”二字。从社会心理学角度来看，这种提法是不甚科学的，它混淆了“群体”与“集体”的界限，降低了作为“集体”应达到的标准，忽视了集体的社会心理特点。严格地讲，并非任何的群体都可以叫作集体，只有那些开展具有团结性、高水平的整合行动，有集体主义倾向的群体，才能称为集体。一个班集体的形成，要经过一定的发展时期，经过不断的磨合，才能达到集体的水平而形成集体。而这个磨合过程，必须是集体凝聚力形成的过程。在这个过程中，班主任的教育思想以及在一定教育思想指导下的工作方法，起着至关重要的作用。

    前苏联心理学家彼得罗夫斯基认为：群体从产生到形成为理论上的共同体要经过一个长期过程，其中最重要的内容就是群体凝聚力的发展。当群体共同活动中所产生的价值规范为成员们所逐渐接受时，群体就会变得更加团结、整合，群体本身也发生变化，最后形成为集体。这一理论较为深刻地剖析了集体形成的规律，我在多年从事班主任工作的经历中，对这一理论有了比较深刻的理解和认同。

    1995年秋季，新接高一（4）班后，我意识到这是一个新的群体，45名同学来自十几所学校，新奇感、陌生感，再加上一部分没有考取重点高中的同学们的失落感等等，使他们带着种种疑虑聚集到了我的周围。作为班主任，如何从一开始就唤起他们的“集体意识”，如何尽快在学生中树立起与社会发展相一致的理想目标，如何使学生形成共同的价值观等等，成为了我思考的问题。这一切，我认为在很大程度上取决于班主任工作的第一步。一开始，我想在黑板上写下“欢迎你们”四个大字，随后立即又被自己否定了，谁欢迎谁呢？显然这样写没有把学生放在主人翁的位置上。经过再三思考，我请了书法极佳的姜校长用彩色粉笔在黑板上精心设计了“你们是高一（4）班的主人”十个醒目的大字，并针对这十个字的寓意强调了集体与个人的相互关系，从一开始就让学生树立了“高一（4）班要成为最好的班集体”的明确目标和信念，使每位同学的行动指南定位于较高的水平上，为后来良好集体的形成打下了较为坚实的基础。确立了目标和信念之后，我便从抓班集体的凝聚力入手，把优秀班集体的建设、形成作为切入点。

    凝聚力——从它的字意上来解释，是一种物质内部分子间的相互吸引力，分子间的距离越小，凝聚力越大。显然，在物质结构上，凝聚力的增强取决于分子间的紧密结合。借用这一理论，社会心理学家为群体的凝聚力下了这样的定义：凝聚力指群体对成员的吸引力，是社会成员在群体内积极地活动，并且拒绝离开群体的力量，包括成员对群体的向心力和成员之间的相互吸引力。据此我们进一步引申为，群体凝聚力的增强，取决于每一个成员间的紧密团结。俗语说的“人心齐，泰山移”、“团结就是力量”不正是源于此理吗？那么作为一个班级群体，“向心力”的这个“心”就应该是班主任，即以班主任为核心，成员之间的相互吸引力应该首先是班主任对你的学生的吸引力。摆正班主任在学生中间的位置，是发挥班主任作用至关重要的一环。

    教育不是填满水桶，而是点燃火焰

    那是1997年一个夏日的傍晚,家中电话铃骤然响起。一个抽泣着的声音从听筒中传入我的耳膜：“关老师，我烦！我受不了了！”然后就哽咽住了。这是育英中学高三学生刘强，我是他初中三年的班主任。上了本校高中后我虽然不教他了，但一直保持着联系，尤其是当他有什么苦恼或遇到什么烦心事时，都会找我来倾诉。今天这是又心情不舒畅了，而且看来问题还比较严重，否则一个18岁的大男孩不至于痛哭流涕。

    “烦？来我家吧，现在就来！想哭到我这儿来哭，想说来跟我说，我在家等你！”因为相当熟悉，所以我很干脆。

    天气炎热，家里还有人，于是我索性下楼，坐到楼门口的石台上等待他的到来。十几分钟的工夫，穿着拖鞋，手里拎着块大毛巾的刘强来了。一见我真像见了亲人一般，还没张口说话，眼泪先下来了，看样子真是一肚子的委屈。我没有马上劝慰他，而是直截了当地说：“想哭先哭，哭够了再说，有什么委屈都倒出来，我听着。”于是他开始“控诉”他的父亲：整天唠叨；我永远都没有做对的事情；只能看我坐在书桌前学习；休息时规定只能散步，不许打篮球；不讲道理……。总之，父子之间互不满意，矛盾加深，作为孩子又不敢太反抗，于是越来越压抑，甚至有时在房间里大喊，用拳头砸玻璃板，以发泄心中的郁闷。

    其实不用刘强多说，我太清楚他们父子之间的芥蒂了。初中三年爷俩之间的摩擦就没断过，真可谓冰冻三尺非一日之寒。而在我看来，矛盾的主要方面不在孩子，在这位父亲。

    刘强的父亲是某部研究院的高级工程师，一位老大学生、知识分子、科技人才。他最得意的是自己从小学习优秀，尤其读大学期间学习成绩名列前茅，用他自己的话说就是“永远的第一名，第二名的时候都少”，而且这句话反复在说，对我这个初中班主任说了无数次，孩子上了高中又接着跟高中班主任说。说心里话我们都觉得有点絮叨了，孩子只会比我们听得更多，能不烦吗？更要命的是，由于家长自己的优秀，也就无形中提高了对孩子的评价标准和期望值，不说青出于蓝而胜于蓝，起码孩子像自己一样优秀才“合情合理”。另外刘强有一个姐姐，由于种种原因没有考上大学，成为这位父亲心中的一个遗憾、一个痛点，他把对两个孩子的期望集中到了刘强一个人身上，让“儿子把女儿留下的遗憾和损失补回来”才能了却他的心愿，满足他的虚荣心。于是刘强的学习和成绩就成为他们这个家庭的重中之重，核心之核心。当刘强还在读初三时，由于他身体素质好，体育方面有一定特长，一直在班里担任体委工作，又是校田径队队员，每周有两天下午放学后要参加训练。这位对儿子永远不满意的父亲坚持认为参加田径训练分散精力，影响学习，几次动员孩子退出都遭到了孩子的抵触和拒绝，于是终于动用了当父亲的威严，直接到学校找到我，并通过我再找学校体育组梁老师，一厢情愿地坚决要求孩子退出田径队，丝毫没有商量的余地。当时的一个细节至今让我历历在目：这位父亲与梁老师面对面坐着交谈，我在旁边陪着，刘强一旁垂手而立，当听到他父亲不容质疑的“必须退出”时，眼泪夺眶而出，双手紧紧地握成拳头，这双拳让我看到了孩子的愤怒与无奈，如果这里坐的不是他的父亲，他一定会把拳头挥起来，甚至打出去，但是在微微的颤抖中，儿子在父亲面前只能压抑和屈服。

    上高中后，家长的神经绷得更紧了。刘强在紧张的学习之余要承受着父母（尤其是父亲）永无休止的教导、指责、要求甚至是训斥，不用说打篮球、看电视，就连学习中间的休息也规定为只能散步，不允许干别的。刘强经常到办公室找我，一见我没别的话，就是一个字：“烦！”我曾经毫不客气地对他说：“把你人生字典当中的那个烦字抠掉！学习比你好的，学习比你差的，谁像你一天嘴上老挂着个烦字？”其实我心里明白，我这是在偷换概念，转移问题的焦点。因为他并不是在为学习烦，而是在为家长给予自己的压力而烦躁不安。可是我确实是黔驴技穷了，为他们父子之间的问题我没少操心，没少做工作，不但没什么效果，刘强父亲对我的教育理念和对他的劝说已经不认同，甚至持反对意见了。

    今天刘强在又一次遭到父亲的呵斥后，心中的积怨爆发了，边哭边拨通了我家的电话。见面后，他又絮絮叨叨地控诉了他爸爸的种种不是，内容都是我耳熟能详的。我连哄带劝，也不过是老生常谈。大约一个小时过去了，看他情绪稳定下来了，我说：“你走吧，慢慢骑车回家，不要着急，注意安全，利用你在路上这段时间，我给你爸爸打电话。”电话打过去，我把刘强的心理活动委婉地进行了通报，并谈了我的看法，尤其提醒家长不可让孩子的心理超负荷，否则会适得其反，学习成绩非但达不到家长的满意，还可能出现更严重的后果。电话那头，刘强父亲仍是一个劲儿地埋怨，对我的忠告不置可否。我知道我的努力不会有明显的效果。

    第二天是星期六，上午10点半左右，电视台正在转播美国NBA总决赛。我想到刘强是初高中六年的体育委员，酷爱打篮球，这么精彩的比赛他能不渴望饱饱眼福吗？想到此，我又拨通了他家的电话，正好是刘强接的，我问：“你在干什么？”回答：“上完数学课刚回来。”“然后准备干什么？”“接着学习呗！”“NBA总决赛正在转播，想看吗？”他捂住话筒，压低声音说：“想！特想看！”“把电话给你爸爸，我跟他说，让你看，但你要保证看完后全身心投入下午的学习。”“行！我保证！谢谢关老师！”他爸爸接过电话后，我把我的想法、刘强的态度传达过去，我明显感觉到这位父亲的不情愿，我给他分析了“此时此刻的学习是被动的，是被迫的，是心不在焉的，是低效率的；而看完篮球后，让他得到了精神上和心理上的满足，再学习时他是主动的，情愿的，甚至是对您带有歉疚的，效率肯定会更高”。我的诚恳还是打动了他，刘强获得了“特赦”，看了整个比赛的最后两节。据说比赛结束的哨音一响，他就迅速关掉电视，不无夸张地喊着“我学习去了啊”返回了自己的房间。我猜想，刘强这时候的心里甭提有多满足了。

    从那一天起，我心里却背上了一个不大不小的包袱：高考刘强万一考砸了，他父亲非怪我不可。结果还不错，高考正常发挥，考上了他认为理想、他父亲也还认可的学校，虽然在外地，但却正如其所愿——“逃离”北京，“逃离”家长的监管，过四年自由自在的大学生活。

    刘强已经大学毕业了，正在自己的事业上拼搏。我们始终保持着联系，直到今天，他工作上、生活中遇到什么烦恼，仍旧会找我来倾诉。