山西省太原市第二实验小学  孔玮

 

【摘要】叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，作文是倾吐。”这句话点出了阅读与作文两者之间的关系。崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。到了小学高段，对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。为了弥补这种不足，我们应该在阅读教学中结合学生所学的课文，精心选择读写结合的训练点，真正解决“写什么”、“怎么写”的问题。

 

【关键词】着眼学情；“点”“面”结合；“能力生根”；重视阅读；丰富积累；以写带读

 

一、现状及问题

　　小学生到高年级，学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可班中学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩。反思平时的语文教学，因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。阅读教学中，我们大都比较重视让学生读、说、思，学生动笔的机会其实并不多：阅读课上，学生偶尔动笔也是写写批注，划出重点词句；日记和作文评改时，也往往是“浮于表面”，不会“扎下去”的技巧和能力。因此，对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。为了弥补这种不足，我们应该在阅读教学中结合学生所学的课文，精心选择读写结合的训练点，真正解决“写什么”、“怎么写”的问题。这样既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言写好作文的能力。

 

二、重新认识“读写结合”

 

“读写结合”是提高学生习作能力的重要途径。随着课改的深入，“读写结合”的传统经验重新得到重视。着眼其本身特点：“读写结合”的教学主要根据教材，精心选择“结合点”，引导学生从阅读材料的学习过程中吸纳语言文字的内在规律，在表达中输出对语言文字的感悟理解，让“读”“写”成为彼此的互补，实现读中学写、读写互促、以写巩固读的有机统一。着眼当前教学实际：许多老师的“结合”多限于课堂时间、句段，并不能根据完整、准确把握文本本身和学生的学情设计“能力点”，使“读写结合”总在低层次徘徊甚至弃之不用。因此，如何在备课时准确了解学情，教授前根据文本设计好“结合点”，便显得尤为重要和迫切！于是，我便在实践教学中进行了一点尝试！有不妥之处，恳请各位老师批评指正！

 

（一）着眼学情

 

人教版小学语文五下第26课《威尼斯的小艇》一课，其中第2段作家马克·吐温是通过3个比喻介绍威尼斯这座水上名城小艇独特的构造和行动特点的。在这部分我起初设计的“读写结合”的基本教学思路是这样的：

 

【教学实录】如下：

 

师过渡：马克·吐温为我们展现了一幅威尼斯多姿多彩的异国风情画卷，让我们看得如痴如醉。其实起源于我国原始社会末期的龙舟也有着独特造型和魅力。

 

    在学生还没有看清楚时，我紧接着说：那能不能仿照马克·吐温介绍小艇的方法来介绍一下我国的龙舟呢，也可以运用你平时积累的说明方法。写之前要注意观察龙舟的特点。

 

    学生自由练笔，反馈交流后发现：

 

第一类：侧重点放在对民俗的介绍上，描述性语言极少。

 

如33号郭××：赛龙舟这个活动是为了纪念我国著名诗人屈原的节日。在那天，人们都会吃粽子。龙舟身长二三十米。

 

第二类：主要描述龙舟了，但观察不够细致，导致偏差。

 

如8号孟××：……龙舟远远看去像一只鸭子……

 

第三类：抓住了龙舟静态和动态的特点，会联系熟悉的事物，并会比较生动、形象地运用列数字、举例子和打比方。

 

如34号曹××：龙舟大约三十米长，细细的，窄窄的。正面看，它就像一条昂首挺胸的蛟龙，它的尾巴总是俏皮地翘着，好似弯弯的镰刀。划桨时的龙舟，总是“咆哮”着，像箭一样飞奔出去，留下大大的浪花。近看龙舟，简直就是一条活灵活现的巨龙从天而降，威风凛凛。

 

第四类：不会仔细观察，不知从哪下笔。

 

反思：怎样让一、二、四类练笔变成第三类，或者在原有基础上提升一个档次，这大概是老师们平时教学中最常见的实际问题。要想让学生的习作在原有基础上提升，除了范文引路，还需要在技法上指导提升。

 

我把自己在“读写结合”方面探索到的方法和大家一起分享一下。

 

【教学实录】如下：

   

    1.师过渡：现在让我们翻回头来再看看课文第一段（出示幻灯片（课文第1段））：

 

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

 

    师：你明白作者为什么要说小艇是主要的交通工具了吗？

 

    生1：知道了。小艇在威尼斯发挥了重要的作用。

 

    生2：因为小艇样子和轻快灵活的特点，威尼斯离不开小艇。

 

小结：可见，当我们写一种事物时，不仅是让别人知道样子，还要运用恰当的方法写出它的特点，让人印象深刻。

 

【设计意图】回扣课文，再次明确正是小艇的特点成就了其在威尼斯的重要地位，为下面“写”做好铺垫。

 

2.师：老师也给大家带来一只船（出示幻灯片：龙舟图片）

 

【设计意图】此时出示龙舟图片，水到渠成。

    

    3.师：认识吗？

 

    生齐声：认识，是龙舟

 

    出示幻灯片，图配文

 

龙舟就是船上画着龙的形状或做成龙的形状的船,短约23米，长约37米，头尾高翘。赛龙舟是中国民间传统水上体育娱乐项目，是多人集体划桨竞赛，体现出我国传统的悠久历史文化继承性和人们的集体主义精神。

 

    师相机读文

 

   【设计意图】此时二次出示龙舟及其简介，让学生在潜移默化中了解民俗，走进龙舟，感知其特点。

 

    4.师相机引导：仔细观察，学生交流龙舟特点。（生仔细观察后汇报交流）

 

    生1：长，窄

 

    生2：划动起来有气势

 

    生3：形状，首尾高翘

 

    生4：座位平均分……

 

   【设计意图】在有了原有学习的基础上加以思考，在此过程中让学生能力得到提升！   

 

    5.出示幻灯片：龙舟近景和在水面疾驰图片

 

    师：想想用什么方法来表现龙舟的特点？仿照马克·吐温介绍小艇的方法，也可以运用你平时积累的说明方法。写之前要注意观察图片中龙舟的特点。

 

学生汇报：

 

生1：……船头做有龙头，船尾挂有龙尾，行动迅速，动作机敏，似一条蛟龙在水中遨游。远看像镰刀，近看似巨龙。当划手同时划拍打着浪花，声音有如千军万马到来酷似神龙威武的咆哮。整个龙舟极其威武，那瞪大的眼睛，那张大的大口，看得令人生畏！

 

师评：远看与近看观察真细致，用词很准确。非常喜欢你比喻形象、生动的运用！

 

生2：龙舟的舟身如同一条巨龙，里面容得下十几二十人。舟前，一条龙首目光坚定地望向远方。舟末，龙尾高高翘起。龙舟出发时，就像一条“骄龙”，舟身细细的，从上空看就如同射出的利剑。

 

师评：好一个“骄龙”——“目光坚定而又如同射出利剑”！运用了传神的神态、动作描写多贴切！

 

生3：龙舟又窄又长，三十多米，一排只能坐两个人，像一只独木舟。船体花花绿绿，像一粒一粒的糖果。龙舟速度极快，像龙在空中飞腾，也像一个个鱼雷。

 

师评：通过运用列数字、举例子、打比方，形象、生动的描述，龙舟独特的样子和行动时的特点都栩栩如生地展现在大家面前，真是会观察！

 

   【设计意图】在层层深入中，将学法寄予教学中，逐渐渗透，逐渐培养能力！

 

因为课堂时间有限，课后没完成小练笔的学生继续完善，对比前后两次练笔，学生的用词渐入佳境，有不少进步令你刮目相看。详见《太师一附小101班学生语文“读写结合”案例集》（一）。

 

 通过点拨，学生们知道了运用列数字、举例子以及生动的比喻，句子就会丰满起来。由此可见，备课时，对文本和对学情的理解教师要心中有数，这样才能在教学时一步步引导学生展开真正探究，努力培养更多学生“读写结合”能力的提升！

 

（二）二次解读

 

在阅读教学中相机组织学生练写（说）是最常见的“读写结合”方式。但是，如何让“读”与“写”无缝连接，实现“读写结合”效益的最大化？我在实际教学中做了一些尝试。

 

例如为很好地完成“仿照马克·吐温介绍小艇的方法，也可以运用你平时积累的说明方法，写出龙舟特点”这样的“读写结合点”，我在教授人教版小学语文五下第26课《威尼斯的小艇》第二段“介绍小艇独特的样子和行动特点”时，注意了“面”（即围绕小艇的造型特点设计问题），却没有将“点”（即列数字、打比方的说明方法）串成“线”（即作者为什么这样写？这样写的好处什么？）；注意了围绕“小艇的特点”展开教学，却没意识到为后面“结合点”和培养学生能力提升做铺垫和准备。经过我校徐艳红校长和市教科研中心梁俊峰老师的悉心指导，我以教学片段为例，展现前后两次教学的不同，以供大家思考，不妥之处不吝指正。

 

【第一次教授第2段教学片段】：

 

1.让我们赶快看看威尼斯的小艇吧！小艇是什么样子，你们找到了吗？（找到了）找到的同学举手示意老师！都找到了，再仔细地读读，看看威尼斯的小艇有什么独特之处？板书：小艇

 

2.一读：你来，你通过朗读展示出小艇的样子（出示幻灯片：课文第二段）大家听出了什么特点？

 

预设：强调出了“长，窄，深”的特点

 

二读：小艇还有什么特点？（翘起，像新月）

 

三读：小艇“轻快灵活”

   

    四读：记住小艇的样子了吗？（记住了）

  

    咱们一起试着填一填。（出示幻灯片：第二段填空）

 

小结：就是这样的小艇成为了威尼斯一道独特的风景。

 

【第二次教授第2段教学片段】：

 

1.这节课我们继续学习第26课，齐读课题，生读

 

2.上一节课很多同学对小艇的样子很感兴趣，这节课我们就先来看看。请同学们打开课本看第二自然段。仔细读读，看看威尼斯的小艇有什么独特之处？谁来读读，其他同学认真听。

 

一读：你来（出示幻灯片：课文第二段）大家听出了什么特点？（用一个词概括出来）（相机板书：长   窄   深   翘   活\灵）

 

二读：作者是怎样写出小艇这些特点的？

 

预设一：作者用“二三十英尺长”列数字的方法写出了小艇长。

 

预设二：作者用“像独木舟”写出了小的“长”“窄”“深”的

特点（板书：独木舟）你知道独木舟是什么样子吗？（知道）那小艇的样子呢？那你发现作者怎么写出小艇的特点的了吗？（作者用一个熟悉的事物来说明小艇的样子，这样写就能活灵活现地体现出特点了。）

 

预设三：指名读，同学们认真听。（船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。）船头和船艄向上翘起，你能想象它的样子吗？（能）所以说小艇像（新月）（板书：新月）

 

三读：小艇“轻快灵活”   预设：强调出了“活\灵”的特点

 

预设四：作者又是怎样写出“活”的特点的？（行动轻快灵活，像水蛇）（板书：水蛇）谁能用你的语言描述水蛇在田沟里怎么游的？（速度非常快并且灵活）你能读出水蛇在田沟里游动的样子吗？指名读。同学们，现在你能想象出小艇行动轻快灵活的特点了吗？（能）怎么想出来的？看这比喻的作用多大，一下子让我们看到小艇动起来的样子。

 

四读：齐读感悟

 

一起读读这段话，把你感受到的小艇样子和行动特点读出来！（齐读）你们喜不喜欢这段文字？（喜欢）为什么？（因为贴切的比喻和熟知的事物说明，一下子就想象出小艇的样子了。）

 

五读：这么美的文字，想不想背下来？（想）

    

    咱们一起试着填一填。（出示幻灯片：第二段填空）

 

小结：就是这样的小艇成为了威尼斯一道独特的风景。

 

【教后感悟】

 

1.内容：从“零散”到“整合”

 

这是一篇写景类散文，散文的特点就是“形散而神不散”。在前面的教学中，我注意了围绕“小艇的特点”从整体感知到各个品析的思路展开教学，看似清晰实则“零散”：“零散”在于注意了“面”（即围绕小艇的造型特点设计问题），却没有将如何通过“点”（即列数字、打比方的说明方法）串成“线”（即作者为什么这样写？这样写的好处什么？）的。这样费事费力却不实际，听课的人有“一大片”的感受，不成“一条线”。可以预见，到后面“读写结合”时，学生是很难运用“列数字、打比方的说明方法”写出事物特点的。

 

2.理念：从“展示演绎”到“顺学而导”

 

同时我在课堂上不少时间都在“演绎”自己优美的语言，课堂成为展示自己的舞台，而把学生“晾在一旁”。没有从自身意识到。而两次教学开头的变化也是在很好地“顺学而导”：上一节课很多同学对小艇的样子很感兴趣，这节课我们就先来看看。这样引入请同学们打开课本看第二自然段，便理所当然了。

 

3.能力：从浮于表面到“能力生根”

   

    一节课设计的问题要引导学生展开真正探究，更要树立培养学生能力乃至提升的意识。比如在指名读第二段后，抛出问题：“用一个词概括出来小艇的特点？”便意在培养学生提炼能力。让学生对于有难度的问题“伸出手够一够”。之后再深入文中品读作者运用“列数字”“打比方”等的说明方法及其好处就容易多了。相对的学生在进行“读写结合”时，“能力就能够着到”。

    

    总之，在教授小学高年级课文时，教师要善于抓住文本特色，有篇的意识，学会依据文本设计的“读写结合”进行必要的二次解读，同时教师要明析文本内容、教学理念、学生能力三位要素的关系。那么，“读写结合”中学生能力的提升就不是一句空话！

 

（三）找准切入点

 

实现“读写结合”，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

 

1.制订阅读目标序列——重在指导学生广泛阅读

 

（1）首先要培养学生读书兴趣，使学生喜欢读书，指导学生掌握正确的读书方法，培养学生良好的读书习惯。有计划地推荐适合学生阅读的儿童文学作品，并能组织好读书会的交流。

 

（2）给学生推荐课外阅读书目。家庭作业由“必做作业、选做作业、课外阅读作业、积累背诵”等几部分组成。寒暑假，也只是布置少量的笔头作业，而要求学生扎扎实实完成积累背诵，大量进行课外书的阅读。

 

2.丰富语言积累——重在指导学生精读背诵

 

 都说“幼学如漆”，孩子的记忆是石板上的雕刻，永生不忘。所以，我们如果没有在孩子记忆的黄金阶段、学习语言的黄金阶段，对学生进行朗读、背诵方面的训练，让他们多积累一些对一生都有价值的语言材料。具体内容可为：

 

（1）《语文课程标准》^[1]推荐“优秀古诗文”75首。

 

（2）以校本教材《太师一附小古诗文诵读篇目》为平台，进行积累。

 

（3）积极探索利用阅读课和午读，拓展指导学生背诵优秀古诗文，课文及课外读物中的优美句段。

 

3.“读写结合”训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式。以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展。让学生在读写结合中升华情感，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。因此，我将积极探索读写结合的有效方法。

   

   （1）随文小练笔，是读写结合的有效途径之一。小练笔，篇幅短小，学生完成起来比较轻松。设计源于课文，要求明确，又有适当的提示，学生写起来比较得心应手。当堂的即时点评，也有利于学生的相互学习提高。形式可以有：在文本留白处，补充练写；在结尾悬念处，展开续写；在略写处，想象扩写；改变文体，进行改写；结合自己的感想评价，拓展练笔等等。

 

   （2）仿写，也是读写结合的有效途径之一。即模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。

 

   （3）扩写词语。“日积月累”是实现课标中“全面提高学生的语文素养”的策略之一。它有一个中心内容，让学生理解了词语，同时，也为学生进行习作训练提供了良好的素材。我们可以利用词语让学生发挥想象，把词语串连成句子。这样，既加深了对词语的理解，又发展了学生的语言表达能力。

 

   （4）缩写课文。缩写是作文训练的基本方法之一，是本册教学中的一个训练点。它对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。

 

三、行走在路上　

　

著名教育大师叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”有位名人也说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”“读书破万卷，下笔如有神。”在课本中巧妙地进行“读写结合”，促使学生对文本不断地吸纳，不断地倾吐，大量实践，铢积寸累，学生的语言能力和语文素养必将得到实实在在的提高。通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的“读写结合”训练方式。

 

作为语文教师，我行走在路上……